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课程介绍

何为融合教育?给所有的学生(包括严重残疾的学生)提供均等的受教育机会,为了培养学生作为社会的成员来面对未来生活,在就近的学校中的相适年龄的班级中,要给与他们充分的帮助和支持。

自闭症儿童融入社会场景,存在较大的困难。

第一、自闭症儿童存在“自我”的特性。他们大多数时候都在选择做“自己”喜欢的事情,较少考虑别人的感受。他们很难判断在什么场景可以做什么,也很难理解在某场景为什么要这样做,也不能明了这样做与旁人的关系。

第二、自闭症儿童存在社会交往障碍。他们不能明了在某场景应该如何与别人相处,也不能明了场景的礼仪要求。他们也有一起玩的想法,但却很多时候把这场“友谊”搞砸;他们也有让别人“关注”的欲望,但却很多时候让别人“恼火”地注视。

第三、自闭症儿童容易成为“问题学生”,他们不明了如何“拒绝”而与人有“冲突”,个性明显,容易让老师“特别对待”。

然而,以上种种,让自闭症儿童无法接受均等的受教育机会,他们在老师眼里是“会乱走动的”,是“上课大叫的”,是“不服从安排的”,是“问题学生”。

童心同力融合课程,是本着尽可能地减少儿童问题行为,增加儿童适应性,改善儿童与他人的交往能力为目的。如何科学、仿真地开展融合课程,是本中心的重要指导方向,具体包括:课程设计、教学目标、课堂设置、评价记录。

主要教学课程的设计,以真实的学校课堂而进行设定,包括:1.语文;2.数学;3.英语;4.体育;5.早读;6.早操;7.眼保健操;8.升旗;9值日;10.课间活动;11.其他。

教学目标的设定如下:

1.让儿童学习集体生活规则,提高社会交往能力;

2.学习知识为辅,学习课堂规则为主;于学习知识的同时,更加地重视调控儿童课堂适应性行为;

3.学习课堂职位,当我是什么角色时,我可以怎么做;当我想从事什么角色时,我要怎么做。

课堂设置如下:

1.仿真的教室;

2.仿真的教学;

3.仿真的考试;

4.仿真的活动;

5.其他仿真场景教育;

评价记录包括:

1.开班前评价记录

2.开班期间评价记录

3.结束中心课程的终评记录

童心同力的融合课,从准备到开展,历时两年,但求做到开展“与自闭症儿童的能力、需求更贴切”的融合课程,现在,童心同力融合课程正式开班了,让我们一起为孩子的未来,努力、加油吧!!!

参加童心同力融合课的注意事项:

1.为达仿真效果,家长不得于儿童上课期间进入课堂范围,以免让孩子发现家长的存在,影响仿真教育;

2.中心布置的家庭作业(适量),请家长耐心陪同完成,并进行指导;

3.中心布置的课后作业,请家长及时询问儿童,并记录儿童能否对老师的布置进行记忆并执行完成;

4.中心将建立一个班级微信群,请家长积极回应群内的公告,同时,对公告有疑问,请联系班主任;

5.融合班将不定期安排仿真考试,请家长不要过于注重分数,应与儿童共同分析错题原因,引导儿童主动解决问题。

适合参加童心同力融合班的儿童:

1.具备一定的认知能力,能认识多种常见事物及非常见事物;

2.具备语言能力或同时具备良好的肢体表达能力和一定的语言能力,能进行常规的语言表达;

3.无严重行为问题;

4.达学前年龄或已在小学就读;

5.有社交需求,但无良好社交技能;

6.其他;

备注:

1.儿童若未具备基础认知能力,则代表该儿童于尝试普校生活时会因不能符合学校要求,而被退学,建议先参加本中心其他课程,提升认知功能,而后参与本融合课程;

2.儿童语言发展未达要求者,建议先参加中心其他课程,提升儿童语言能力,减少儿童于普校中的挫败感;

3.儿童若存在严重行为问题,应先参与要中心的其他课程,调整期行为,而后尝试融合;

4.儿童年龄未达者,应抓住儿童黄金期,持续建立适应行为,为参与融合作准备,建议继续参加本中心的其他课程;

融合课师资介绍:

总策划:潘南山、潘天山

融合组策划成员:潘南山、潘天山、肖贵红、Amy、高凤莲

肖贵红:童心同力副主任,幼教类院校出身,于2011年开始从事孤独症儿童康复工作,现兼任融合班监督组长。

Amy老师:童心同力康复教学主管,毕业于北京师范大学毕业,高级教师资格,曾从事普教工作5年,多资获得优秀教师荣誉,后于本中心从事特教工作3年,多次获得中心优秀员工称谓,现兼任融合班教学组长。

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